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南昌兒童自閉癥干預訓練

南昌兒童自閉癥干預訓練

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課程介紹

什么是應用行為分析(ABA)?
應用行為分析(Applied Behavior Analysis, 簡稱ABA) 是一種循證干預 (Evidence-based intervention),其主要目的是促進具有社會意義的行為;通過應用行為分析策略系統的方法去觀察、測量并分析孩子的行為表現,并透過控制外在環境以改善孩子們的行為問題。
應用行為分析是較常用的干預方式去提升兒童的溝通技巧,同時幫助提升兒童生活及社交、減少問題行為, 讓他們能更容易融入社會。 應用行為分析較常用于幫助自閉癥兒童, 同時也適用于其他診斷, 如發育遲緩, 注意缺陷多動障礙, 認知缺損等。
STAR是運用ABA靈活教學的綜合課程,適合不同發展階段學齡前及自閉癥兒童的學習需要。它運用DTT離散單元教學、PRT 關鍵反應訓練、FR 常規功能性訓練等技術基礎,教會和改善自閉癥群體的綜合能力,訓練范圍包括:表達性語言/接受性語言/游戲和社交技巧/學習技巧/日常生活能力。
面向群體
  • 自閉癥譜系障礙
    言語發育障礙、人際交往障礙、興趣狹窄和行為方式刻板等。
  • 自閉癥傾向兒童
    異常的語言能力、異常的交往能力、狹窄的興趣以及固執的行為模式,有自閉癥傾向。
  • 兒童發育遲緩
    體格發育落后、運動發育落后、語言發育落后、智力發育落后、心理發展落后等。
課程優勢
  • 循證實踐
  • 科研認證
  • 等級/維度
  • 策略
  • 系統化/標準化
  • 本土化、為入園入學打好基礎
介紹
  • 喬·艾瑞克/Dr. Joel Arick
    · STAR 療法創始人,經驗豐富教育者、研究員和培訓師;
    · 美國波特蘭州立大學的榮譽教授;
    · 30 多年經自閉癥領域教研經驗,創立自閉癥教學策略; · 著有《自閉癥指南-為患有自閉癥孩子學校教育體系》
  • 希拉 ? 麥基/Sheila Magee
    ·SSTAR 療法創始人,美國大學特殊教育公立學校教師;
    ·30 多年經自閉癥領域教研經驗,創立自閉癥教學策略;
    ·擁有多年療法課程技巧的經驗,包括:行為分解訓練法、關鍵反應訓練、日常生活的教學等
    ·親自教授東方啟音訓練師 STAR 訓練方法及評估系統,參與設計 STAR 訓練室,評估學員、制定教學計劃及追蹤學員進度;
  • Tracy Yip/國際認證BCBA
    ·自2012年起獲得國際行為分析師認證證書;
    ·香港城市大學教育心理學碩士;
    ·獲得自閉癥行為科學研究生證書(圣力嘉學院);
    ·香港教育局特殊教育特邀講者;
  • Joyce Phang/認證行為分析師
    · 在洛杉磯獲得行為和臨床心理學碩士學位;
    · 為3-2歲發育障礙兒童(包括自閉癥,多動癥,唐氏綜合癥等)提供行為服務,有10年經驗;
    · 對有特殊需要的兒童進行行為和技能評估;
    · 為有攻擊性行為,破壞公物,自我傷害等行為的孩子提供訓練計劃;
以STAR中心為基礎的服務
2016年東方啟音與美國自閉癥放心機構STAR Autism Support達成戰略合作關系,先后在廣州、北京、上海、深圳、武漢等地區開展STAR課程,到目前為止已經在二十多家中心開展STAR 課程,由美國 STAR System 創始人 Joel Arick 及團隊在東方啟音開展研究與合作,親自培訓及臨床指導案例,共同為自閉癥兒童提供基于自閉癥研究的 STAR 教學策略。
STAR,“Strategies for Teaching Based on Autism Research”的縮寫,譯為“基于自閉癥研究的教學策略”。分為3個等級的課程內容,綜合提升對語言的回應、與人溝通技能、自然交流、功能性學術知識、社交游戲技巧、功能性日?;顒咏虒W維度的技能,適合不同發展階段學齡前自閉癥兒童的學習需要。
兒童常見適應癥狀: 發育遲緩兒童
自閉癥、自閉癥傾向兒童
STAR System 優勢 STAR及相關課程由 Joel Arick, Ph.D.(喬.艾瑞克博士) 經過40多年研發,課程所服務的客戶包括:俄勒岡州的門、亞利桑那州的門、波多黎各的門、費城的公立學校、普萊諾獨立學區等美國、歐洲2500多所機構及大學
  • 四十年研究數據證實效果
  • 有力證據支持的指導方法
  • 在應用行為分析法(ABA)的基 礎_上進行靈活教學
  • 提供易于理解的系統化課程評估, 按照個性化教育計劃(IEP) 標準 記錄孩子的進步
  • 美國共同核心(州立)標準的優質 教育課程
  • 有效提升孩子在公立學校的學習能. 力和體驗技能
  • 適合不同發展階段學齡兒童的學習 需要
  • 榮獲多項國際殊榮的有效課程產品
學員案例: 等級一學員進步 學生學習和提高以下方面的能力:專注力、模仿、跟隨簡單指令、表達簡單需求、跟隨日?;顒?、基礎社交技能如等待、輪流和分享,并理解一些基礎概念如顏色、形狀。
基于學員在中心接受不同時長的干預(以月份為單位)記錄了進步情況(藍色為初始技能總數、橙色為干預后技能總數)
等級二學員進步 學生學習和提高以下方面的能力:專注力、模仿、跟隨簡單指令、表達簡單需求、跟隨日?;顒?、基礎社交技能如等待、輪流和分享,并理解一些基礎概念如顏色、形狀。
基于學員在中心接受不同時長的干預(以月份為單位)記錄了進步情況(藍色為初始技能總數、橙色為干預后技能總數)
更多等級 學生在等級三將進一步拓展詞匯量和句子的長度,提出和回答更復雜的問題,提術技能,與同齡人互動和游戲的能力,跟隨復雜的學校日?;顒?。
學生在學前準備階段將參與到更長時間的活動當中,學習管理每天的日程,解決抽象問題,參與更復雜的社交情景,并獨立參與到一般性的學?;顒又?。
下圖展示了當孩子開始接受干預和教學后,技能的掌握情況呈現上升趨勢。每個孩子的學習速度存在個體差異,但是,可以看到接受有效的循證教學能得到顯著的提升。
南昌東方啟音 學校簡介

東方啟音成立于 2007 年,是國內致力于兒童言語與智能發展的專業機構,專注于幫助兒童 克服發育及學習障礙,提供專業兒童言語發展及早期篩查、臨床診療與干預服務的專業機構。 通過引進國際先進言語治療技術,在國際、國內顧問團隊的指導下監督,研發出能妥善 保障兒童發展的優質本土化課程,并提供國際化、專業化、多元化的綜合服務。 我們的東方啟音顧問團隊來自于澳大利亞紐卡斯爾大學、美國自閉癥機構 SAS 等 多個言語治療領域及自閉癥行業院校和專業組織,共同...更多>>

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